导语：主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已成为幼儿园教育教学的有效手段，既通过把创设主题墙饰与预定课程、主题生成活动、记录活动、利用幼儿的作品等结合起来，让主题墙饰“说话”，通过师幼合作，让幼儿成为环境创设的“主角”；通过家园互动，让家长成为环境创设的实践者，共同参与、共同感受、共同分享，从而达到促进幼儿身心健康和谐发展的目的。

一、布置墙饰要从幼儿的需求和兴趣出发

我们知道兴趣是创造力的基础，幼儿的兴趣很大程度上蕴藏着丰富的想象力和创造力。我们布置墙饰时注意观察幼儿的需求，观察幼儿的兴趣点。随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的需求和兴趣，不断地引出新的内容，当教师追随幼儿的需求和兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，从而推动活动的展开。

刚入园的小班孩子各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能需要，而且因为环境陌生而产生不安全感和焦虑情绪，这就需要教师和家长共同完成墙饰布置。为了减轻孩子刚入园的分离焦虑，有些教师创设了“快来认识我”的主题墙。墙上有爸爸妈妈的电话号码和说给宝宝的话、自己的照片，还有互动墙：孩子与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一同的照片。对那些有入园焦虑状况的孩子，教师会指着墙面的照片说“这是哪个宝宝？”“宝宝真美丽，笑得多甜、多开心呀！”，孩子非常高兴。他们每天都要去看一看、说一说，还要带着爸爸妈妈看一看。孩子在与环境的互动中获得了经验，减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。

升入中班后，他们好像觉得自己长大了，自我表现的欲望也愈加强烈。确定“我长大了”这一主题。为了吸引幼儿主动参与学习过程，教师根据墙面的形状预设了几个板块，随后丰富多彩的内容都是孩子熟悉的生活点滴和孩子自己画的画，而且紧紧围绕主题展开活动：有孩子带来婴儿期穿过的衣服和自己画的“全家福”等，随后又粘贴一些简单词句在周围，如“爸爸和妈妈”、“了不起的我”、“我设计的服装”等。就这样“我长大了”主题墙饰陆续展览出来，孩子们一次又一次看着自己的画和照片，一遍又一遍地念着词句，体验到了劳动所带来的喜悦和成长的幸福，同时感受到了父母的辛苦，这样墙饰与课程之间也互动起来。

在大班孩子即将毕业的时候，孩子们对于幼儿园的一草一木都十分的留恋，老师和孩子们一起制作一个“离园倒计时牌”，用幼儿设计的文具盒、认真上课、篮球场、升国旗和难忘的回忆等图片布置“我要上小学了”的主题墙饰。在之后的一段时间里，还可以让孩子们自己动手，不断地丰富墙饰的内容。在墙饰不断得到充实的同时，孩子们对幼儿园、老师、朋友的爱也在不断地得到升华，更重要的是了解了小学生活，自然达到了幼小衔接的教学目的。

二、墙饰布置要让全体幼儿动手参与，家长积极响应。

我们把布置墙饰作为重要的教育过程，让全体幼儿亲自动手，积极参与，让幼儿成为活动的主人，激发他们创设主题墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。让每个孩子的聪明才智都能充分发挥出来。如在大班“秋天”的主题墙饰创设中，教师首先征求幼儿的意见，孩子们有的说：做树叶贴画，秋天的树叶有黄的、有红的，颜色非常漂亮。有的说：秋天水果成熟了，有苹果、梨、红枣，还有核桃、花生、瓜子等。最后在大家集体智慧的努力下，共同创设了一幅既能表现秋天丰收，又能展示秋天美丽的主题墙饰“收获”，这一墙饰既满足了幼儿的意愿，又体现了秋天的主题目标，有助于教学活动的实施和教育目标的达成。

许多幼儿家长对幼儿园的教育理念、教育过程和方法并不是很了解的，这对他们如何配合老师教育好孩子就带来一些难度，通过主题墙面环境就呈现给他们非常完整、具体的教育过程，并且在主题墙面环境创设中，有时候还需要幼儿和家长共同参与，如：收集一些图片资料，植物的种子、碎布头、各类物品的包装袋（盒、瓶）等，家长与孩子一同制作，一同归类，既美化环境又增长知识，使家长更能了解我们的教育目标，能在主题墙面环境创设过程中感受到自己孩子的发展成长过程，不断更新他们育儿的教育理念，为此，教师要千方百计调动家长主动参与环境创设活动的积极性，让家长成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、参与者与实践者。

三、幼儿园的墙面布置应具有潜在性

墙面布置还应激发幼儿发问、思索的欲望，把提出问题、解决问题的过程蕴含在画面之中，使墙面布置形成一种“潜在学习的气氛”，使孩子们百看不厌，而且能不断产生观念和问题，充分发挥艺术作品的“暗示”作用。幼儿对于通过操作能够产生变化的处于“半完成”状态的墙饰更感兴趣。所以教师要给幼儿创作留有余地。如我和幼儿一起创作“马路上的车”时，刚开始只布置十字路口，接着预设问题“这个地方应该有什么？”“哪个地方我们设计什么？”“马路上的车什么样？”“马路上的车怎么走？”引导幼儿观察分析，陆续通过绘画、剪贴等方式让幼儿完成这个主题墙饰。在整个过程中，幼儿一直会保持积极的状态。

四、选择材料注重环保，提倡废物巧用。

墙饰材料要来源于幼儿生活，便于更换。材料的选择要丰富，要来源于幼儿的生活，除了包装纸等精美材料外，日常的废旧材料：废纸盒、包装袋、易拉罐、海绵、树枝、落叶、光盘等都可充分利用。应大量选择幼儿自制的、收集的材料，并且可借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源，丰富墙饰内容。为了帮助教师树立“节约”意识，幼儿园可对墙面进行软包，用精美、安全的图钉替代双面胶，透明胶，制成可活动的墙饰，便于及时更换和补充。

五、从墙饰布置中培养幼儿常规和良好习惯

对幼儿进行良好的常规和习惯的培养是幼儿园教育的一个重要目标，如果我们老师细心观察做个有心人，就会发现墙饰也是培养幼儿良好习惯的一个窗口。墙饰选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。比如上下楼梯和走路靠右行、洗手顺序、玩玩具轻拿轻放等行为习惯用图示说明。诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容，每个主题都会有渗透，同样也是为主题服务。

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。好的墙饰可以成为幼儿最







































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